第一，請看下圖Erikson的社會心理發展理論，看看自己的孩子屬於stage 3, 4 或 5 （幼稚園、小學、中學）及相對應的發展重點。

第二，按Piaget的認知發展理論：

-幼稚園處於前運思期（思維不太合邏輯、不全面）

-小學處於具體運思期（具體物之操作可協助思考）

-中學處於形式運思期（掌握抽象思維、演繹邏輯、系統性解決）

看看自己的孩子屬哪一個階段。

第三，按Vygotsky的社會文化認知理論提到的Scaffolding鷹架作用，父母的協助如蓋大樓所用的棚架，大樓蓋好後會拆除棚架的，棚架是暫時的支撐，大樓才是主體，亦即是說，大人陪孩子完成功課取分數，倒不如幫助孩子主動學習和享受學習，特別在這個非實體上課的時段，你和孩子各按本分，能做多少就多少，不要失了方寸，因為孩子才是主體。另外，圖四顯示的ZPD (Zone of Proximal Development) 可發展區亦是關鍵，停課那麼長時間，孩子能掌握的藍色部分有多少？需要我們協助的白色部分又如何循序漸進地讓他/她明白？超出孩子能力以外的紅色部分若增加了，你逼他/她坐在電腦前也無補於事，不如參考第一第二點，按照孩子所屬的發展階段及需要，架起你的棚架吧！記得要誠實面對藍白紅的比例可能跟之前不同了。

第四，還有一點需要注意，就是情緒，當你對以上三點都有點理解，你或孩子任何一個爆炸，就甚麼都做不了。在這個緊急時刻，我建議用九型人格，這點要下一篇才談了。

簡單講，例如一個8號小學生在做功課時發脾氣（九型人格），

可能1：孩子需要多點基本能力(Erikson) ；

可能2：孩子需要具體事物操作幫助思考(Piaget) ；

可能3 ：孩子正在學習一個他/她暫時不能到達的區域，又或需要多點協助(ZPD，scaffolding) ；

可能4：孩子身邊有一位令他/她看不順眼的1號仔（九型人格）。

當你比較了解孩子需要的方向，你的協助才更有效。理論融匯貫通及落地，能幫助我們解決埋身且天天都發生的問題。若你讀完本篇有點頭暈是正常的，不過，如果你認為開學後自己要「長期抗戰」的話，現在儲備多一點「糧餉」也是必須的！

@沈麗敏